Образовательный эксперимент в Харькове: взгляд со стороны
Коллегия областного департамента науки и образования одобрила региональный проект «Образовательный технопарк Харьковщины-2030».
Напомним, что еще в июне с. г. Харьков стал одной из площадок Всеукраинского форума «Украина 30» с участием министра образования и науки Сергея Шкарлета, который и представил идею Национального технопарка по повышению качества образования.
Цель — трансформация системы образования, развитие Новой украинской школы, обеспечение качественного и доступного образования (см. «Министр образования и науки в Харькове исполнил «сім нот», «Время», 30 июня с. г.).
И вот практически сразу же Министерство образования и науки Украины в июне с. г. объявило всеукраинский эксперимент по созданию и внедрению модели национального образовательного технопарка. Разумеется, приятно, что этот эксперимент предусмотрено начать именно в Харьковской области.
Теперь в региональном документе образовательный технопарк стал обретать конкретные очертания. Правда, и ныне, на мой взгляд, они носят все еще характер декларации о намерениях.
Я не буду просить прокомментировать этот проект чиновников или педагогов, ведь коллектив авторов, представляющий Харьковский национальный педагогический университет имени Г. С. Сковороды и его НИИ экспериментальной дидактики, Харьковская академия непрерывного образования, а также Институт охраны детей и подростков Национальной академии медицинских наук Украины определили в тексте проекта все, что посчитали нужным. Я хочу прочесть этот документ глазами человека со стороны, которому небезразлично, что происходит в нашем образовательном пространстве, и поразмышлять над тем, каких результатов от этого эксперимента ожидает общество.
Юные «дьяволята» шокируют Харьков
Проект начинается с большого раздела, описывающего проблемы. Задачей первостепенной важности авторы назвали ценностные ориентации образования.
Я думаю, каждый родитель под «ценностной ориентацией» понимает, прежде всего, нравственное воспитание.
В уходящем году мы все испытали настоящий шок от преступлений, совершенных детьми школьного возраста. Это убийство в поселке Старый Салтов: 13-летний мальчик убил 6-летнюю соседскую девочку. Смертельное ДТП в Харькове, совершенное 16-летним подростком.
Оба преступления обнажили не только недостатки родительского и домашнего воспитания, но и школьного. Особенно, если учесть, что стали всплывать сопутствующие известия девиантного поведения подростков в школе.
И сразу возник вопрос: а чем занимаются школьные психологи, заботится ли наше общество и школа в том числе о воспитании человеческих норм морали и поведения? Педагоги видели, что дети, совершившие тяжкие преступления, давно вели себя асоциально и агрессивно, но никто, похоже, не знает, что с этим делать, да и не хочет. Сейчас звучат призывы привлечь к ответственности родителей виновника страшного ДТП в Харькове. Но ведь и воспитательная функция школы, простите, разрушена и ее следует восстанавливать.
Как не согласиться с авторами проекта, которые отметили, что у нас отсутствует системный подход при внедрении достижений педагогической науки в практику учебных заведений, недостаточен уровень подготовки педагогов, а методы и формы ценностного воспитания детей устарели.
Но вот читаю дальше: «Среди направлений реализации ценностного подхода в образовании особенное значение имеет патриотическое воспитание, актуальность которого обусловлена особенностями становления Украины как суверенного демократического государства. Учитывая последние события, которые произошли в нашем государстве (Революция достоинства, кровавые события на Майдане, оккупация Российской Федерацией Крыма, война на востоке Украины), проблема патриотизма и патриотического воспитания молодежи сегодня приобретает общегосударственный масштаб».
Да, школа должна воспитывать патриота и гражданина, но где в этом ценностном воспитании нравственные нормы общественного поведения, добродетель, уважение к родителям, педагогам, окружающим людям? Где воспитание эмпатии, сочувствия, взаимопомощи, духовности, толерантность, диалог культур? Где все многогранное и объемное представление о ценностном мире?
Меры патриотического воспитания в проекте образовательного технопарка Харьковщины насчитывают самое большое количество — 17 пунктов. Назовите тогда это проектом патриотического воспитания. Из этих 17 мер только одна — пунктиром — о формировании позитивного мышления, которого детям (и взрослым) так не хватает.
Это острейшая проблема воспитания. Если мы пока не можем изменить статус кво в обществе и в некоторых семьях, то, кто как не школа призвана показывать детям альтернативу?
Патриотизм назван базовым качеством личности. А мне представляется, что базовое качество личности – ее духовность и нравственность, ибо родину любить и защищать способен только нравственный человек. Далеко ходить не надо, откройте книги Василия Сухомлинского. Надеюсь, их не выбросили из библиотек?
Неокрепшие детские и подростковые души окружает массовая культура (наполненная кровавыми сценами насилия и агрессией) и искаженные ценности (когда зачастую не ум и порядочность определяют твой успех, а безнаказанность и стяжательство). Что с этим делать? Ответа нет.
А при чем тут технопарк?
Проблема вторая. Известно, что результаты ВНО последних лет, а также участие Украины в международном исследовании качества образования PISA-2018 дали основания для вывода о существовании противоречия между необходимостью воспитания молодого поколения украинцев как компетентных личностей, способных к эффективной жизнедеятельности в условиях современных цивилизационных и национальных вызовов, и недостатком ключевой и предметной грамотности.
Среди ключевых компетентностей «Новой украинской школы» названы экологическая грамотность и способность и желание соблюдать здоровый образ жизни.
Изменяется роль учителя: от единственного носителя знаний он должен стать «коучем», «фасилитатором», модератором образовательной траектории каждого ученика, а значит, в совершенстве владеть личностно-ориентированными технологиями обучения; создавать авторские образовательные программы, использовать новейшие технологии, увлекательные методы.
Для эффективной педагогической деятельности по новым принципам и в новых условиях наш регион намерен изменить системы подготовки и повышения квалификации учителей. Больше внимания уделить развитию креативности педагогов, непрерывному профессиональному росту.
Кто не знает, кто такие «коучи» и «фасилитаторы», — лучше не спрашивайте. Это мало что добавляет к собственно идее образовательного технопарка, потому что все вышеперечисленное и так предусмотрено реформой «Новая украинская школа».
Перечислены меры из 10 пунктов. В их числе: организация изучения педагогами теоретических и методологических положений рамочных документов международного исследования качества образования PISA для оценки читательской, математической и научно-технической грамотности 15-летних учащихся/студентов. Создание банка задач PISA. А что, до сих пор не изучили и не создали?
Что-то сомневаюсь…
Да и обязательный анализ результатов ВНО выпускников каждый год подробно проводится («Время» регулярно интересуется). И, похоже, основную цель уже определили в Харьковском институте непрерывного образования: овладение педагогическими работниками инструментарием развития критического мышления учащихся 1–9 классов и формирования у них умения использовать информацию в разных коммуникативных ситуациях.
STEM для творцов Шестого технологического уклада
Сегодня уже никому не надо объяснять, что движение к более высоким технологическим укладам невозможно без STEM-образования. Это Science, Technology, Engineering and Mathematics (Наука, Технология, Инженерия, Математика).
Министр в Харькове в свое время выразил надежду, что «на основе STEM-образования мы на примере Харьковщины сформируем ту школу, которая подтянет и формирование молодой элиты будущей Украины».
Меры по внедрению STEM-образования всего из 6 пунктов, но зато наиболее конкретные во всем проекте.
Речь идет о распространении интегрированного обучения на основе междисциплинарного и проектного подходов; создание STEM-лабораторий, кабинетов природно-математических и технологических дисциплин в начальной школе и их модернизации в базовой школе; создании развитой сети кружков робототехники в средней школе. И тут снова возникает вопрос: речь идет всего лишь о кружковой работе (интересный опыт которой уже есть в разных регионах страны) или все же о том, чтобы в харьковских школах и гимназиях обучающие программы STEM и «Робототехника» стали образовательной практикой? Это же эксперимент!
Сегодня за увлечение ребенка робототехникой в частном кружке надо выложить кругленькую сумму. И там, где у державы денег не хватает, за STEM-развитие детей берутся различные образовательные приватные фирмы и даже солидные ИТ-компании. К слову, в проекте не хватает сотрудничества средней и старшей профильной школы с технической высшей школой Харьковщины, особенно, когда речь идет о практической направленности обучения, формировании
инженерных навыков (инжиниринг) у школьников.
Смущает также речевой оборот «стимулирование разработки авторских учебников, учебных пособий и другого учебно-методического обеспечения образовательного процесса на STEM-уроках». А слабо прямо написать: харьковские ученые и инженеры берутся за разработку таких учебников! Возможно, потому, что еще не создан государственный стандарт профильного среднего образования, обеспечивающего углубленное изучение учебных предметов по профилю или получение первой профессиональной квалификации?
Проект задумано реализовать в три этапа: подготовительный (ноябрь 2021 – август 2022);
практический (сентябрь 2022 – июнь 2030); обобщающий (июль 2030 – декабрь 2030).
А теперь о самом главном – о финансировании. Сведений, какова будет бюджетная субвенция на осуществление эксперимента «Харьковский образовательный технопарк-2030», в общедоступных источниках я пока не нашла.